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    省級動態

    榮譽學士:為拔尖人才另辟通道

    發表時間:2016-08-10    點擊次數:278

        人才培養是教育的核心,改革人才培養體制,培養與經濟社會發展需要相適應的高素質勞動者、技能型人才和創新人才,是未來我國教育改革發展的核心任務。為促進我國拔尖創新人才培養事業的長足發展,不斷完善人才培養質量保障體系,尋求公平與效率間的平衡點始終任重道遠?!?/SPAN>

      問題百態的實驗班 

      福州某大學以培養創新人才為目標開設“教改綜合班”,前兩年集中強化數理、計算機和英語基礎, 需共修125學分,參與其中的學生四年學習量很可能達到250學分?!?/SPAN>

      北京大學曾舉辦以學習量加法為基本哲學的“文理科實驗班”,培養出的創造性人才比例與正常班級相比并未給人留下深刻印象。北大在反思后迅速停止了學習量加法實驗,開始元培計劃的探索,其人才培養哲學基礎轉向學生自主選擇專業和建設跨學科專業?!?/SPAN>

      自上世紀80年代起,我國許多高校在學生入學時根據學生高考成績或大一學習成績選拔考試成績優秀學生(因材)進入試驗班或者英才教育機構(英才學院),按照專門強化的教學計劃選擇優秀教師為學生授課(施教),總體上符合因材施教的傳統教育觀念?!?/SPAN>

      實驗班另一流行做法是對選拔出來的學生實行“本碩博貫通”的八年一貫制培養方案,這種長期的貫通方案不但難以回答“錢學森之問”,甚至可能直接消滅當下潛在的“錢學森”?!?/SPAN>

      錢學森本科專業是國立交通大學的“鐵路工程”,碩士期間在麻省理工學院學習飛機制造,博士期間卻因為對同學自主設計的火箭實驗突發興趣而調整研究方向。如果國立交通大學在“鐵路工程”專業以八年本碩博貫通方案把錢學森固定在這個專業,錢學森是否還會有之后獨特的際遇和挑戰? 

      目前,我國多所高校參加教育部“拔尖計劃”,意圖以每年生均10萬元的追加成本打造未來基礎研究領域的精英,參與高校大都采取因材施教的辦學邏輯,財務甚至規定不允許非選定的學生使用“拔尖計劃”經費。那么選定準則要如何公平公正評判? 

      馬云不僅沒有上過一流大學,而且連小學、中學都是不入流的學校,兩次高考均與大學失之交臂,最終在第三次因英語專業招生指標未滿被杭州師范學院破格升入外語本科專業。雖未出自名門貴校,但其成就卻勝于高考狀元。這種“以分取材”的舊思維必然忽視了廣大學生的主體性以及他們在生命中必然的變化和發展?!?/SPAN>

      我們需要把機會給予更多學生,允許他們自我選擇。于是,“榮譽學士學位”制度呼之而出?!?/SPAN>

      “榮譽學士學位”補短板 

      榮譽學士學位制度起源于英國,其在牛津大學和劍橋大學實施中,采用綜合考試形式,促進學生跨越學科和單一課程界限進行思考、學習和創造,打破了學分制;同時,學生按照榮譽學士學位考試成績排名予以分等,避免因過分追求精確知識而在認識上陷入范式陷阱失去創造性;此外,對榮譽學士學位還進行等級劃分,等級人數有著嚴格比例控制,學校將學生最終成績在全社會公布?!?/SPAN>

      兩百年的慣例和制度形成了“學生沒有學期課程考試也不會懈怠”的連續邏輯鏈條?!?/SPAN>

      榮譽學士學位制度后期被許多英聯邦國家借鑒和發展?!?/SPAN>

      澳大利亞的高校邀請排名前5%-10%的優秀本科畢業生加讀一年,一年學習包括高強度研究訓練、小班研討課和高水準畢業論文?!把垺眲t充分尊重了學生的主體地位?!?/SPAN>

      新加坡國立大學三等榮譽學位的“三等”近乎“貶損”。近期,該校將其名稱修改為榮譽學位,避免了某些等級的學生因為一次考試而被社會形成“刻板印象”,這是新加坡超越因材施教的進步,也是英國榮譽學士學位制度的進步, 

      在大眾化背景下,榮譽學士學位制度在美國本科教育中也有所豐富和發展。加州大學伯克利分校獲得榮譽學士學位的學生需要選擇榮譽課程,榮譽學士學位評定主要依據學生四年學術表現、榮譽課程學分及科學研究方面的論文要求等。

      引鑒創新促改革

      “榮譽學士學位”的本質是開放的,是學生自我選擇完成的系統挑戰,與因材施教形成了強烈反差。其通過挑戰高難度課程、本科生科學研究、跨學科和綜合思維的綜合考試、日常成績要求四項教育因素,將被動聽課轉變為在質疑中批評,在批評中找到新的理解和方向,成為創新人才教育和培養新方案。

      汲取國際經驗,為國內大學設計“榮譽學士學位”方案,將新的教育元素融入本科生教育過程以形成對廣泛學生的系統挑戰,又未嘗不可?

      設定目標。激發學生學習高難度挑戰性課程、參與本科生科學研究與創新活動、跨越單一課程的知識界限綜合思考。

      構建挑戰性課程。各院系自行定義榮譽課程,課程將在成績單上以“H”(Honor)前綴標示;教務處和通識教育委員會定義通識教育中的核心課程為榮譽課程,特點是小班研討課、高難度和更大閱讀量。申請榮譽學士學位的學生在前7個學期應完成超過30學分榮譽課程,總績點應在全學院60%之前。

      尋求創新研究。申請學生參與本科生科學研究項目并獲得學分;或者作為第一作者參與挑戰杯獲得校級二等獎以上獎項。

      鍛煉綜合思維。每年春季4月中旬,申請榮譽學士學位的學生向院系申請,經初步審查合格后在5月參加綜合畢業考試。綜合畢業考試命題小組由跨學科教師組成,建議人數7人,其中需要邀請2名其他院系教師參與小組命題。題目包含前沿性科研題目、無單一標準答案的開放性題目。例如,化學學院命題小組建議邀請物理學和生命科學領域教師參加;歷史系命題小組建議邀請社會學領域和經濟學領域教師參加。

      確定綜合評定。院系給不超過全院前15%的學生授予一等榮譽學士學位,后15%授予二等榮譽學士學位,綜合評定細則由院系學位委員會制訂?!?/SPAN>

      制作標識。畢業典禮上校長為榮譽學士學位獲得者授予證書并合影;成績單中加注標示:榮譽學士學位及等級;學位證書加注榮譽學士學位及其等級標識,或發放專門證書;學校網站公布榮譽學士學位獲得者名單和等級等。

      榮譽學士學位方案將會在更大范圍助力創新人才成長,克服教師選拔和少數人參與的痼疾,為更多學生提供豐沃的、有挑戰的成長土壤!

      但是,從微觀角度看,榮譽學士學位制度雖與世界一流大學接軌,但與目前“優秀畢業生”制度存有矛盾,還需要高校啟動系統反思與改革。榮譽學士學位政策需要學校系統研究,特別需要“榮譽學士學位”教師委員會在現行體制下研究配套政策并評估進展。從宏觀角度看,我國學位法中有榮譽博士學位條款但沒有榮譽學士學位條款。法不禁止,應當允許各高校先行探索,未來可以修訂學位法,將榮譽學士學位概念加入其中。(作者盧曉東,系北京大學中國教育財政科學研究所客座研究員/教務部副部長)

      《中國教育報》2016年8月8日第3版

     

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